ПРОГРАММА

Развития муниципального дошкольного образовательного учреждения

Детского сада общеразвивающего вида №2 «Малыш» города Переславля-Залесского на 2011 – 2016 годы

 

Введение

Организационной основой жизнедеятельности ДОУ в период с 2006 по 2011 г.г. являлась программа развития детского сада.

Поставленные цели и задачи были выполнены. Наиболее сущест­венными достижениями за этот период являются:

•  Аккредитация ДОУ в 2008 г.

•  Расширение внешних связей и установление договорной нормы с организациями-партнерами.

Динамика общественно-экономических процессов и образовательной политики, динамика социального заказа к системе образования обязывают ДОУ реагировать на изменения внешней среды и своевременно и грамотно вносить изменения в свою жизнедеятельность.

Таким образом, появилась необходи­мость разработки новой стратегии детского сада, воплощением кото­рой является данная программа развития. При разработке программы был использован проектно-целевой метод, когда каждая задача преоб­разовывается в целевой проект. Совокупность проектов образует собой двигатель развития ДОУ, каждый проект имеет свою систему целей и задач, систему мероприятий и сроки реализации и ресурсы. Сово­купность результатов этих проектов составляют общий результат программы.

Выбор именно этого подхода является следствием осмысления преимущества проектной деятельности и освоения проектной техно­логии, как наиболее адекватной в современном управлении.

Для разработки программы развития была создана творческая группа, деятельность которой включала несколько этапов:

•  Анализ внутренней среды (сильные и слабые стороны ДОУ, соответствие его результативности современным требованиям) и внешней среды (анализ образовательной политики на феде­ральном, региональном и муниципальном уровне и анализ социального заказа микросоциума).

•  Разработка концепции образовательного учреждения, которая включает в себя: миссию ДОУ, его философию, образ педагога и выпускника ДОУ.

•  Определение стратегических целей и задач.

•  Разработка социально-педагогических проектов.

Кроме этого деятельность творческой группы основывалась на следующих принципах:

- Принцип системности означает, что все элементы образова­тельного учреждения взаимосвязаны и их деятельность направ­лена на достижение общего результата.

- Принцип участия, т.е. каждый сотрудник ОУ должен стать участником проектной деятельности, планы (проекты) дошколь­ного учреждения становятся личными планами (проектами) педагогов, возрастает мотивация сотрудников на участие в общей деятельности, что сказывается на качестве конечного результата.

- Принцип непрерывности. Процесс планирования и проектиро­вания в ДОУ осуществляется педагогами постоянно, разрабо­танные проекты непрерывно приходят на смену друг другу.

- Принцип гибкости заключается в придании проектам и процессу планирования способности менять свою направленность в связи с возникновением непредвиденных обстоятельств.

- Принцип точности. Проекты должны быть конкретизированы и детализированы в той степени, в какой позволяют внешние и внутренние условия деятельности ДОУ.

Программа состоит из шести разделов:

1.  Дошкольное образовательное учреждение как открытая развивающая система

2.  Анализ образовательной политики и социального заказа.

3.  Анализ жизнедеятельности ДОУ.

4.  Концепция развития ДОУ.

5.  Определение стратегических целей, направлений деятельности и механизмов реализации.

6.  Определение этапов реализации Программы развития

 

Раздел 1.  Дошкольное образовательное учреждение  

как открытая развивающая система

 

1.1. Структурно-функциональная модель деятельности дошкольного образовательного учреждения

Дошкольное образовательное учреждение как система — сложное социопсихопедагогическое образование, состоящее из совокупности:

а) системообразующих факторов (системообразующие факторы представлены миссией, концепцией и программой развития, парциальными программами, фиксирующими совокупность ведущих идей, цель и результат деятельности ДОУ);

б) структурных (структурные компоненты обозначены управляющей и управляемой системами, их составом (воспитатели, родители, дети), а также технологиями деятельности субъектов всех уровней управления по поводу реализации программного содержания в ДОУ);

в) функциональных компонентов (функциональные компоненты определяются назначением управленческих функций в деятельности ДОУ (аналитико-диагностической, мотивационно-стимулирующей, планово-прогностической, организационно-исполнительской, контрольно-оценочной, регулятивно-коррекционной) по формированию взаимосвязанной деятельности в системе «педагог — ребенок — родители» и соответствующих подсистемах);

г) условий функционирования (условия функционирования ДОУ определяются существующими пространствами его деятельности — медико-валеологической, социальной, психологической и педагогической средами, временными рамками и психофизиологическими особенностями и возможностями участников учебно-воспитательного процесса в ДОУ).

Современные тенденции в развитии дошкольного образования

Современное образование находится на новом этапе развития – идет его модернизация. Этому способствуют как социальные, так и экономические перемены, происходящие в обществе. Ориентация на ребенка и его потребности; создание в дошкольном учреждении условий, обеспечивающих гармоническое развитие личности каждого ребенка и сотрудника, мотивация на эффективную деятельность – такова суть педагогического процесса на дифференцированной основе.

Многочисленными исследованиями в области философии, социологии, психологии, педагогики доказано, что период дошкольного возраста имеет принципиально важное значение в становлении личности человека. Именно в эти годы закладываются такие базовые основы личности, как сознание, деятельность, поведение и отношение к миру, ориентации в окружающем мире,  усвоения ребенком способов познания, саморазвития, которые помогают ребенку активно осваивать культурные ценности и занимать субъективную позицию в освоении современной культуры. Именно это определяет основное направление и содержание деятельности ДОУ: возрождение, сохранение и передачу детям смыслов и ценностей культуры, чувства любви к природе, родному краю, в котором они живут и развиваются, поиске новых форм функционирования образовательного учреждения.

Разработка нового содержания ДОУ потребовала подойти к его отбору с учетом природы, экологических, экономических, социальных, культурно-ценностных особенностей микрорайона, в котором живут дети. Изменения, происходящие в содержании начального образования, поставили нас перед необходимостью пересмотра содержания  работы, способов обучения, поиска новых путей и условий развития ребенка. Это потребовало наличие изменений в определенных способах деятельности, процессе, который он проходит, пути конструирования себя как субъекта собственной жизни, как личности.

Педагогический процесс переориентируется на создание условий для развития образа духовного «я» ребенка, где составляющими являются:

-  активная внутренняя потребность и стремление к свободе, любви, истине, правде, доброте, красоте как к основным человеческим ценностям;

-  умственные способности: сенсорные, интеллектуально-познавательные, ценностно-эмоциональные и ценностно-смысловые, направленные на усвоение и самостоятельное порождение способов познания закономерностей окружающего мира;

-  творческие способности (интеллектуальные, художественные, конструктивные), обуславливающие неповторимую индивидуальность личности;

-  коммуникативные умения, позволяющие познать, оценить и изменить мир природы;

-  эмоционально-рефлекторные качества, выражающиеся в эмоционально-положительном отношении к оценке себя, самооценке, саморегуляции, самосохранении жизни и здоровья.

Дошкольное образование сегодня направлено на создание духовной пространственно-предметной среды, предпосылок для раскрытия способностей ребенка.

Открытость ДОУ как системы определяется на базе тех пространств развития, которые существуют в учреждении, а также динамики их изменений.

Основным результатом функционирования открытой системы – успешное  взаимодействие с социумом, осваивая который дошкольное образовательное учреждение само становится мощным средством социализации личности. Всестороннее и гармоническое развитие личности ребенка может быть обеспечено комплексным воздействием на все стороны его активности. Комплексное воздействие основано на совокупности взаимосвязанных пространств развития субъектов воспитания внутри дошкольного учреждения.

Выделенные пространства являются необходимыми и на сегодняшний день достаточными для ДОУ в целях обеспечения требуемого

уровня воспроизводства результатов инновационной деятельности учреждения.

Моделирование и проектирование процесса развития дошкольного образовательного учреждения

Для полноценного развития образовательного учреждения необходимо построить проект его деятельности на обозримую перспективу, учитывающий модель дошкольного образовательного учреждения и механизм поэтапного преобразования ее составляющих.

При этом моделью в нашем понимании будет выступать система пространств ДОУ, фиксирующих развитие субъектов образовательного процесса во взаимодействии, а также показатели их взаимосвязанной деятельности.

Пространство развития дошкольного образовательного учреждения состоит из трех взаимосвязанных пространств развития его субъектов: воспитателей, родителей, детей. Основной структурной единицей в процессе развития ДОУ выступает взаимодействие участников учебно-воспитательного процесса в системе «педагог — ребенок — родитель». Посредством описания специфики функционирования данной системы мы приходим к пониманию направленности и назначения выделенных пространств развития всех субъектов: родители формируют социальный заказ на уровне общественной потребности, воспитатели являются непосредственными реализаторами образовательных услуг на уровне государства, дети выступают как потребители оказываемых ДОУ образовательных услуг по обучению, воспитанию, развитию личности.

Пространство развития дошкольного образовательного учреждения

Логика развертывания процессов развития в каждом из пространств заключается в смене этапов и уровней развития: адаптация, интеграция, индивидуализация. Выделенные этапы, с одной стороны, фиксируют непрерывность и количественную трансформацию изменений, с другой стороны, определяют уровни, характеризующие качественные изменения того или иного пространства развития дошкольного учреждения.

На этапе адаптации обеспечивается актуализация потенциала развития и саморазвития педагогов, родителей, детей, создаются условия для перевода их с позиции объекта в позицию субъекта собственной жизнедеятельности.

Этап интеграции связан с обеспечением развития и саморазвития средствами взаимодействия в системе «педагог — ребенок — родитель» в форме сотворческой продуктивной деятельности и общения. Итогом этого этапа является перевод педагогов, родителей, детей с позиции субъекта в личностный контекст жизнеосуществления.

Этап индивидуализации связан с анализом степени обособленности личности педагога, родителя, ребенка в соответствующем интегрированном сообществе и определением потенциала развития в процессе максимального раскрытия индивидуальной сущности субъектов.индивидуального развития субъектов в ДОУ

Интегрирование вышеперечисленных пространств позволяет разработать механизм комплексного медико-социально-психолого-педагогического сопровождения индивидуального пути развития каждого субъекта в логике

- структурной организации социального заказа в области дошкольного образования.

Если выделить аспекты социального заказа, формируемые на разных уровнях общественного развития и развития образовательной системы, мы получим федеральный, национально-региональный и внутриинституционный компоненты, одновременно представляющие структурные элементы Госстандарта в области дошкольного образования;

-  смены этапов и уровней развертывания сущностных сил субъекта.

Представление социального развития как смены определенных этапов социализации субъекта позволяет зафиксировать логику и направленность развития всех субъектов учебно-воспитательного процесса в ДОУ (адаптация, интеграция, индивидуализация);

 - смены ведущих видов управления в ДОУ.

Выделенные виды управления развиваются по линии «от простого к сложному» — от преобладания преимущественно внешних воздействий к внутренним, от ориентации на коллективное предписание к самопрограммированию и управлению собственным развитием (традиционное управление, мотивационное программно-целевое управление, соуправление, рефлексивное управление, самоуправление);

- смены ведущих форм взаимосвязанной деятельности субъектов процесса развития ДОУ.

Зафиксированная в таких понятиях, как «воздействие», «взаимодействие», «самовоздействие», траектория развития детей, родителей, педагогов в совместной деятельности предстает основным механизмом смены предложенных выше форм и видов управления

1.2. Режимы жизнедеятельности дошкольного образовательного учреждения

Деятельность ДОУ в режиме развития — целенаправленный, закономерный, непрерывный и необратимый процесс перехода учреждения в качественно новое состояние, характеризующийся разноуровневой организацией, физическо-оздоровительной направленностью и использованием постоянно расширяющегося потенциала развития.

Детский сад работает с понедельника по пятницу с 7.00 до 19.00. Продолжительность непосредственной образовательной деятельности и среднее количество в соответствии с требованиями САНПИН.

1.3. Информационная справка о МДОУ  детский сад № 2 «Малыш»

Характеристика социальных условий

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида № 2 «Малыш» введен в эксплуатацию в сентябре 1972 года. Проектная мощность 11 групп. Расположен по адресу: 152025, г. Переславль-Залесский, ул. 50 лет Комсомола, 11. Это жилой район города. Рядом  с детским садом находятся социально значимые объекты: детский сад № 3 «Берёзка», детский сад №6 «Рябинка», школа № 6, гимназия № 7, центральная городская библиотека им. А.М. Малашенко.

Площадь территории детского сада составляет 1836 квадратных метров, территория огорожена и хорошо озеленена различными породами деревьев, кустарников и многолетних цветов. На территории расположены 11 прогулочных участков и спортивная площадка. Участки оснащены  стационарным игровым оборудованием, отделены друг от друга зелеными насаждениями. На территории  имеется хозяйственная зона. В летнее время года высаживается  огород,  разбиваются клумбы и цветники.

Образовательную деятельность мы осуществляем в соответствии с лицензией № 76242510/0199, выданной Департаментом образования Ярославской области 09.07.2010года. Учредителем является Администрация города Переславля-Залесского в лице Управления образования Администрация города Переславля-Залесского.

Базовая структура ДОУ – это сложившаяся система, со своим опытом работы и традициями.

Стратегия развития МДОУ направлена на создание нового облика детского сада, соответствующего современным требованиям.

Цель программы развития детского сада: Создание адаптивной модели детского сада, гибко реагирующей на изменения в обществе и условий для развития ребёнка в соответствии с его природосообразными способностями и возможностями.

Основные направления в работе, их цели и содержание.

1. Адаптивная образовательная среда.

Цель: обеспечение функционирования и развития детского сада, адаптация к быстрому и глубокому ухудшению внешних условий и жизнедеятельности в условиях конкуренции.

Содержание: улучшение материально-технической базы, медико-социальных условий и предметно-пространственной среды.

2. Структура управления детским садом.

Цель: создание оптимальной системы управления детским садом, обеспечивающей его поступательное развитие.

Содержание: совершенствование информационно-аналитической работы, мативационно-целевой, планово-прогностической, организационно- исполнительской и контрольно-диагностической.

3. Структура управления методической службой.

Цель: создание адаптивной системы управления методической службой, обеспечивающей дифференцированный подход в работе с кадрами, развитие творчества, инициативы и самостоятельности.

Содержание: использование современных технологий формирования системы управления, совершенствование видов деятельности педагогов и форм работы с кадрами.

4. Система взаимодействия с семьёй.

Цель: создание условий для совместной деятельности детского сада и семьи для разработки и реализации общей стратегии развития и образования каждого ребёнка.

Содержание: совершенствование форм и методов работы педагога с родителями, методов изучения семьи, создание консультационного пункта для родителей неорганизованных детей, организация Управляющего совета, Семейного клуба.

5. Образовательная программа.

Цель: сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, физическое, интеллектуальное и личностное развитие каждого воспитанника с учётом его индивидуальных особенностей.

Содержание: использование современных обучающих программ, технологий, проектных методик, совершенствование модели воспитательно-образовательного процесса.

Результат: ребёнок – здоровый, знающий, культурный, социальный, творческая индивидуальность.

Базовую структуру ДОУ мы рассматриваем, как ресурс для решения построения единого образовательного пространства и при характе­ристике образовательного учреждения будем опираться на выстроенную в ней систему работы.

МДОУ детский сад № 2 «Малыш» функционирует в соответствии с Законом РФ «Об образовании», «Типовым положением о дошкольном учреждении», нормативными актами МО РФ, решениями городского совета и уставом ДОУ.

В ДОУ функционирует 11 групп.  Из них: 3 группы раннего возраста, 8 дошкольных групп,

 Предметно-развивающая среда в ДОУ создана в соответствии  с Основной общеобразовательной программой на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы.

  Постоянно модернизируется согласно потребностям и возможностям детей и родителей, соответствует всем требованиям безопасности.

Интерьер ДОУ оформлен с учетом современного дизайна: картинами и эстампами, панно, выполнен­ными детьми, родителями и воспитателями. Обновление содержания дошкольного образо­вания потребовало от педагогов изменения предметно-прост­ранственной среды. Много инициативы и выдумки проявил кол­лектив детского сада, чтобы устроить пребывание детей в ДОУ уютно и комфортно. В групповых комнатах оформлены игровые многосекционные ширмы «Дом», мягкие диванчики, макеты-модули. Выделены игровые и предметные зоны для выбора деятельности по интересам и желаниям. Изменен подход к ре­бенку – от объекта приложения знаний педагога к равноправно­му субъекту воспитательно-образовательного процесса.

В развивающем пространстве детского сада есть музыкальный  и спортивный залы, логопедический кабинет.

Обеспечение безопасности

1.  В детском саду разработан  паспорт безопасности (антитеррористической защищенности), согласован с начальником УВД и начальником отдела по делам ГО и ЧС г. Переславля-Залесского.

2.  Имеется Декларация пожарной безопасности.

3.  В детском саду установлена «тревожная сигнализация», автоматическая установка пожарной сигнализации

4. В детском саду все входные двери оборудованы домофонами

5.  В ДОУ  ведутся  мероприятия по соблюдению правил пожарной безопасности.

6.  Педагоги ДОУ проводят с детьми мероприятия по ОБЖ.

Вывод: социальные условия микрорайона способствуют успешной социализации воспитанников ДОУ. Педагоги имеют возможность знакомить дошкольников с социальной действительностью, не покидая пределов  микрорайона. Вся  работа по обеспечению безопасности участников образовательного процесса четко планируются, прописываются планы мероприятий на календарный год по пожарной безопасности, гражданской обороне и предупреждению чрезвычайных ситуаций.  Издаются приказы, работает  пожарно-техническая комиссия, комиссия по охране труда.

Все предписания контролирующих органов своевременно исполняют.

Структура управления ДОУ

Управление ДОУ строится на принципах единоначалия и самоуправления

Руководитель ДОУ

 

Психолого-педагогическая служба

 

Родительский комитет

 

Медицинская служба

 

Методическая служба

 

 

Учредитель

 

Административная группа (руководители структурных подразделений)

 

 

 

Руководитель ПМПк

 

 

Зам. заведующей по АХЧ

 

Старшая медсестра

 

Старший воспитатель

 

Служба административно-хозяйственного обеспечения

 

Группа наставников

 

Творческая группа педагогов

 

Специалисты поликлиники

 

 

Педагог-психолог

 

Учитель-логопед

 

Специалисты: МУЗО, ФИЗО

 

 

 

Младший обслуживающий персонал

 

Делопроизводитель

 

Характеристика педагогических кадров

 

Образовательный уровень		Квалификация		Стажевый показатель
высшее	8	I	11	До 5 лет	5
Среднее специальное	13	II	8	От 5 до 10 лет	1
Среднее общее	3	Без категории	5	Свыше 10 лет	18

Курсы повышения квалификации в ИРО прошли 4 человека и 6 человек прошли курсы по освоению новых компьютерных технологий.

Аттестовано в 2010 — 2011 учебном году:

• 3 человека — 2 квалификационная категория (2 вновь);

• 4 человека — 1 квалификационая категория (3 вновь).

В 2011-2012 г.г. аттестуются:

• 2 человека на первую категорию;

Коллектив стабильный, сплочен на решении задач и приоритетов дошкольного образования. Практически все педагоги отмечены наградами в рамках образовательного учреждения и города. Анализ уровня творческого потенциала педагогического коллектива показывает тенденцию роста активности и их самостоятельности, стремления к новациям и исследованиям.

Материальная база Центра развития претерпевает большие изменения: созданы, организованы и переоборудованы методический и логопедические кабинеты, музыкальный зал, центры исследовательской деятельности, спортивный зал, созданы условия для театрализованной и концертной деятельности и др.

Повышению качества воспитательно-образовательного процесса способствовала целенаправленная система деятельности администрации по укреплению и развитию связей с наукой и передовой практикой: курсы, семинары на кафедрах Института Развития Образования.

Таким образом, коллективом МДОУ детского сада № 2 «Малыш» созданы традиции, полноценное пространство и система комплексного сопровождения индивидуального развития ребенка. Насыщенное и безопасное развитие и существование детей, взаимодействие взрослого и ребенка в образовательном пространстве, приоритет развивающих и воспитательных задач способствуют успешной социализации детей и закладывают у них основы общечеловеческих знаний.       

Функциональные помещения: музыкальный зал, спортивный зал, кабинет логопеда, методический кабинет, медицинский кабинет, изолятор, бухгалтерия, кабинет заведующей.

В образовательном учреждении педагогами реализуются следующие образовательные программы:

Комплексные:

• « Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой

• «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы.

Парциальные программы и образовательные технологии:

социально-личностное развитие:

«Я и моя Родина» (Л.В. Кокуева);

«Приобщение детей к истокам русской народной культуры» (О.Л. Князева, М.Д. Маханёва);

«Я, Ты, Мы» (О.Л. Князева, Р.Б. Стёркина).

художественно-эстетическое развитие:

«Музыкальные шедевры» (О.П. Радынова);

«Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» (Г.С. Швайко)

«Цветные ладошки» Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет

физкультурно – оздоровительное развитие:

реализуется методика Н.В. Полтавцевой «Физичекая культура в дошкольном детстве»,

Э.Я. Степаненкова «Физическое воспитание в детском саду»,

Ю.А. Лебедева «Здоровьеформирующее физичекое развитие»,

О.А. Утробиной «Занимательная физкультура для дошкольников»,

Н.П. Кочетковой «Физическое воспитание и развитие детей раннего возраста»,

М.А. Руновой «Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми 5-7 лет»,

программа О.Ф. Григорьевой «Азбука здоровья»

Физкультурно-оздоровительная работа осуществляется на основе программы детского сада «Малыш — крепыш» по направлениям:

1. 1. физическое развитие дошкольников;

   2. коррекционно-оздоровительная работа;

   3. лечебно-профилактичекая работа;

   4. приобщение детей к здоровому образу жизни.

познавательно – речевое развитие:

Ушакова О.С., Арушанова А.Г. «Занятия по развитию речи в детском саду»

Внешние связи.

Детский сад на договорной основе сотрудничает с государственным историко-архитектурным и художественным музеем-заповедником, с национальным парком, центральной городской библиотекой им А.П. Малашенко, со СДЮТиЭ, Центром внешкольной работы «Ювента», СОШ №6. Это дает возможность приоб­щения детей к миру искусства и культуры, развитию творческих способностей и лучшей социализации детей.

Контингент воспитанников

В 2010 году было укомплектовано 11 групп, которые посещали 216 детей.

- 1-я младшая группа (ясли)– 46 человек

- 2-я младшая группа – 44 человека

- средняя группа – 43 человека

- старшая группа – 40 человек

- подготовительная группа – 43 человека

Состав семей воспитанников:

- полная – 169 семьей

- неполная – 43 семьи

- многодетная – 13 семьи

Социальный статус родителей:

- служащие – 181 человек

- коммерсанты – 6 человек

- рабочие – 163 человека

- не работающие – 11 человек

Национальность родителей:

- русские – 98 %

- другие национальности – 2 %

С целью создания единого образовательного пространства развития ребенка в семье и ДОУ разработана технология работы с родителями, которая включает в себя:

1. Адаптационный период: знакомство с ДОУ (договор, экскурсия, знакомство с программой).

2. Выявление потребностей, интересов и возможностей семьи. Раз­работка системы мероприятий и подбор дифференцированных форм работы.

3.  Реализация общих мероприятий: школа психолога, совместные праздники, родительские собрания, обустройство участков и помещений детского сада.

4. Дифференцированная работа с семьями с учетом проблемного поля семьи: посещение ребенка на дому, почтовый ящик «Поговорим о наших детях», буклеты с оперативной информацией, консультации, беседы.

  

Раздел 2. Анализ образовательной политики

и социального заказа

В Законе РФ «Об образовании» в ст. 18 определено место дошколь­ного образования в современном обществе: «Для воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их физического и психи­ческого здоровья, развития индивидуальных способностей и необхо­димой коррекции нарушений развития детей в помощь семье действует сеть дошкольных образовательных учреждений».

Исходя из этих позиций, каждое дошкольное учреждение выстраи­вает свою жизнедеятельность. Вместе с тем современная образова­тельная политика динамична и предъявляет более конкретные требо­вания к образованию в каждый конкретный период времени.

Так, в проекте «Национальная образовательная инициатива «НАША НОВАЯ ШКОЛА» сказано, что  в эпоху быстрой смены технологий должна идти речь о формировании принципиально новой системы непрерывного образования, предполагающей постоянное обновление, индивидуализацию спроса и возможностей его удовлетворения. Причем ключевой характеристикой такого образования становиться не только передача знаний и технологий, но и формирование творческих компетентностей, готовности к переобучению. Это предполагает постоянное изучение и быстрое реагирование ДОУ на меняющийся социальный заказ.

В первую очередь, главным результатом образования должна стать его соответствие целям опережающего развития. Дети должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся понимать и  осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формировать интересы и осознавать возможности.

Для достижения указанных результатов выдви­гаются следующие приоритетные взаимосвязанные задачи:

• Обеспечение государственных гарантий доступности и равных возможностей получения полноценного образования.

• Достижение нового современного качества дошкольного обра­зования.

• Повышение социального статуса и профессионализма работ­ников образования, усиление их государственной и общест­венной поддержки.

• Развитие образования как открытой государственно-общест­венной системы и повышения роли всех участников образова­тельного процесса – обучающегося, педагога, родителя, образо­вательного учреждения.

• Системы поддержки талантливых детей.

Существенным моментом в проекте является то, что в нем определены компетентности человека в современном обществе и повышение,  которые можно рассматривать как компонент общего результата деятельности ОУ:

•  повышение уровня готовности граждан к политическому и социальному выбору;

•  формирование современного мышления у молодого поколения;

•  постоянная потребность в повышении профессиональной квали­фикации, рост развитие профессионального потенциала;

•  формирование «чувства ответственности за судьбу страны…»;

•  коммуникабельность и толерантность.

Вместе с тем, в «Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» от 23.11.2009 г. № 655  определены требования к  установлению норм и положений, обязательных при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования условиям, которые учитывают:

• программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья;

• развитие новых форм и механизмов осуществление экспертизы образовательной деятельности (мониторинг).

Таким образом, мы можем говорить, что современная образова­тельная политика, ориентированная на новое качество образования, с одной стороны, предполагает новые компетенции у современного чело­века (выпускника ОУ), с другой – определяет особые условия, которые позволяют формировать облик современного образовательного учреж­дения и обеспечивать развитие компетенций у выпускников.

Качество образовательных про­цессов в ДОУ будет определяться следующими критериями:

-  Уровнем сбережения здоровья воспитанников и педагогических работников. Это означает, что в ДОУ должна быть выстроена система здоровьесбережения для всех участников образовательного процесса.

-  Субъектной удовлетворенностью участников образовательного процесса его результативностью и условиями, а так же соответствием образовательного процесса государственным стандартам условий его организации и ведения. Это означает, что в ДОУ должна быть выстроена система мониторинга качества образования, включающая всех участников образовательного процесса.

-  Соответствием содержания образования консолидированному заказу на оказание образовательных услуг. Это означает, что в ДОУ должна быть создана система работы по изучению консолидированного заказа в соответствии с которым, дошкольное учреждение должно быть мобильным и быстро реагировать на изменяющиеся условия.

- Технологичностью и преемственностью, ориентированными на особенности возрастного развития обучающихся и на уровни продви­жения по образовательной программе (модули, проекты, формы работы с информацией и пр.). Для детского сада это означает выстраивание системы преемственных связей со всеми участниками образовательного процесса (преемственность в деятельности специалистов и воспита­телей, между возрастными ступенями развития детей, преемственность между детским садом и школой, детским садом и семей), а также использование современных технологий, форм и методов обучения, в том числе ИКТ.

Таким образом, современная образовательная политика федераль­ного и регионального уровней дает понимание требований к условиям жизнедеятельности в образовательном учреждении, и определяет компоненты конечного результата как компетенции выпускника ОУ

Таблица 1

Социальный заказ

Требования к компетенциям выпускника ДОУ

Требования «условиям в   образовательном учреждении»

•      Готовность к выбору •      Современное системное и проектное мышление •      Коммуникативные компетенции •      Толерантность •      Развитие индивидуальности •       Мобильность и готовность обучаться в течение всей жизни •      Правовая культура •      Гражданская позиция •      Ответственное отношение к здоровью •      Эмоционально-комфортное состояние

•      Здоровьесбережение всех участников образовательного процесса •      Преемственность •      Открытость ДОУ •      Участие общественности в системе оценки качества образования •      Непрерывное повышение профессиональ­ного уровня сотрудников •      Инновационность •      Система поддержки талантливых детей. •      Программа дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Данные по результатам проведенного в ДОУ анкетирования и опроса родителей показали, что современный детский сад должен быть:

•  современно оснащен и эстетически привлекателен – 72%;

•  с комфортными психолого-педагогическими условиями – 56%;

•  с высоким профессионализмом сотрудников – 85%;

•  с индивидуальным подходом к ребенку – 97%;

•  с качественной подготовкой к школе – 89%;

•  с использованием современных программ и технологий (вклю­чая здоровьесбережение) – 91%.

Кроме этого, 93% родителей готовы участвовать в жизни ДОУ, боль­шинство из них (81%) хотят быть непосредственными помощниками в жизнедеятельности группы, 3% – хотели бы выступить в роли советни­ков, 57% – готовы участвовать в оценке образовательных услуг.

В целом проведенные исследования показали высокий уровень педагогической компетентности родителей, многие из них владеют достаточными психолого-педагогическими знаниями. Это означает, что требования таких родителей очень высоки, они ждут от ДОУ компе­тентной и адекватной информационно-консультативной помощи.

Однако есть родители, которые не смогли четко сформулировать свои требования и ожидания к детскому саду. Мы это понимаем, как то, что уровень информированности данных родителей о жизнедея­тельности ДОУ и его возможностях не позволяет им воспринимать нас как квалифицированных консультантов и помощников при решении проблем воспитания ребенка. Значит, одной из задач детского сада является повышение информированности и заинтересованности данных родителей.

Итак, образовательная политика государства и социальный заказ семьи выдвигают к образовательному учреждению современные тре­бования, которые предполагают системные изменения в содержании образования, управлении, кадровом ресурсе, внешних связях.

Образовательная политика и социальный заказ дают основания для анализа жизнедеятельности детского сада, выявления его сильных и слабых сторон.  

  Раздел 3. Анализ жизнедеятельности ДОУ

Деятельность ДОУ в режиме развития — целенаправленный, закономерный, непрерывный и необратимый процесс перехода учреждения в качественно новое состояние, характеризующийся разноуровневой организацией, культурно-творческой направленностью и использованием постоянно расширяющегося потенциала развития.

Основные показатели режимов развития

Направление	Показатели
Подходы научные Системы управления	Мотивационное программно-целевое управление, его вариации, рефлексивное управление, построение комплексно-целевых программ и программа развитие
Мотивационное обеспечение	Создание атмосферы творчества /поиска при соответствующей системе материального и морального стимулирования самореализации субъектов
Учебно-воспитательный процесс	Динамический процесс в изменяющихся условиях, получение качественно новых результатов
Содержание образования	Использование планов развития, комплексно-целевых программ по освоению новшеств
Технологии	Личностно-ориентированное образование, обеспечивающее саморазвитие субъекта
Организация учебно-воспитательного процесса	Многоуровневое, многоступенчатое, непрерывное образование в системах ДОУ – школа
Научно-методическое обеспечение	Инновационные, авторские методики, ориентированные на зону ближайшего развития субъекта
Материально-техническое обеспечение	Постоянно расширяющееся обеспечение, как результат динамического развития

 

Анализ жизнедеятельности ДОУ за период 2006-2011 гг. строится на базовой структуре ДОУ.

Программа развития МДОУ №2 «Малыш» на 2006-2011 гг. полностью реализована, что свидетельствует о правильности выбора коллективом стратегии развития образовательного учреждения, его приоритетов и ориентиров на конечные результаты.

Анализируя работу ДОУ, мы делаем  анализ за 5 лет деятельности в инновационном режиме по программе развития, где взаимодействие педагогов с детьми является основным звеном воспитательно-образовательного процесса, который базируется на гуманизации способов общения с ребенком:

•         использование новых форм работы с детьми, направленных на реализацию индивидуального подхода;

•         привлечение в ДОУ других специалистов – учителей, музыкантов, работников искусства, психологов, врачей диспансеров и поликлиник

•         проведение специальных мероприятий по созданию положительного психологического климата в коллективе.

 

3.1. Сильные и слабые стороны в обеспечении компетенции выпускника

• Готовность к выбору

Сильная сторона. В детском саду свободный выбор детям обеспечен в игровой и в самостоятельной деятельности (выбор сюжета, атрибутов, предметной среды, вида деятельности, партнера и др.).

Слабая сторона. Технология формирования осознанного выбора еще недостаточно хорошо отработана и представлена.

• Современное системное и проектное мышление

Сильная сторона. Реализация Основной общеобразовательной программы, в которой заложены основы овладения ребенком действиями наглядного моделирования и экспери­ментирования. Программа также формирует способность интегрировано смотреть на мир, дает целостную картину мира. Кроме этого, в ДОУ используется метод проектов как технология продуктивного, интегри­рованного обучения.

Слабая сторона. Технология метода проектов в ДОУ не достаточно интегрирована в образовательный процесс.

• Коммуникативная компетентность

Сильная сторона. В ДОУ созданы условия для формирования у детей способности к общению: театрализация, которая направлена на повышение коммуникативных умений детей. В группах имеются театрализованные центры, где дети учатся готовить декорации, гримируются, учат и представляют роли. В такой творческой атмосфере они активно развиваются, чувствуют, что их умения и способности будут использованы.

Исполняя роли сказочных героев, дети приобщаются к культуре своего народа, непроизвольно вовлекая себя в то отношение к миру, который дает силу, чтобы прожить жизнь. Играя различных героев, ребенок приобретает ценные качества: свободная игра воображения, пополнение словарного запаса, выражение мыслей мимикой, жестами, движениями тела, пользование словом, умение различать реальное и фантастическое.

Русское народное творчество знакомит дошкольников с истоками народной культуры, учит восхищаться силой рук и ума человека, развивает духовность. У детей проявляется интерес к истории русского народа, к его жизни в разные времена, к его великой музыке.

Воспитатели учат детей слушать сказки, понимать загадки, любить потешки, рассказывать пословицы, учить скороговорки и в результате обогащать детей теплотой народной поэзии. Изучая колыбельные, песни. Частушки и музыкальные инструменты дети учатся богатству мелодии, разнообразию ритма и выразительности языка. Дошкольники получают представление о народных промыслах. С большим интересом дети знакомятся с русской кухней: тестом, овощами, чаепитием. Результаты своих знаний они показывают при проведении народных праздников. Яркие народные костюмы воздействуют на зрительные центры и улучшают эмоциональное настроение детей и взрослых. Разнообразные народные игры способствуют формированию волевых качеств, активизируют мышление, снимают страхи, агрессию, замкнутость, развивают речь и обогащают словарный запас детей, в игровой форме дети осваивают традиционные стили общения. В совместных мероприятиях воспитателей, детей и родителей происходит сплочение и познание нового, как в народном творчестве, так и в отношениях взрослых и детей.

В детском саду функционирует логопедический кабинет. Совместная работа учителя-логопеда, воспитателей, психолога, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию, дает возможность осуществлять личностно-ориентированный подход к детям и добиваться высоких результатов в коррекционной работе. В группах создана речевая среда, воспитатели стремятся к тому, чтобы слово стало установкой, помощью, положительным прогнозом к созданию детям ситуации успеха в любой деятельности. Содержание коррекционного обучения строится на основе обогащения словарного запаса, формирования правильного грамматического строя речи, коррекции звукопроизношения и нарушений слоговой структуры слова. Развитие связной речи и формирование коммуникативных навыков осуществляется в ходе разных видов деятельности. Основной формой обучения являются фронтальные, групповые и индивидуальные занятия. В ходе логопедической работы развиваются память, внимание и активизируются познавательные способности. Ознакомление детей с окружающим миром, коррекция речи неразрывно связаны с процессами мыслительной деятельности. Результатом работы является выпуск всех детей в школу с хорошей или улучшенной речью.

Слабая сторона. Низкий уровень ИКТ компетенции у педагогов, что тормозит формирование элементарных ИКТ компетенций и у детей.

• Правовая культура

Сильная сторона. В ДОУ реализуется элементарное правовое просве­щение родителей, сотрудников, детей, направленное на расширение правовой осведомленности.

Слабая сторона. Нет системы работы, направленной на формирование всех составляющих правовой культуры в целом.

• Толерантность и индивидуализация.

Толерантность и индивидуали­зация нами взяты потому, что мы считаем, что толерантность тесно связана с развитием индивидуальности и основана на принятии инди­видуальности другого человека.

Сильная сторона. В ДОУ разработано комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка, обеспечивающее развитие индивидуальных особенностей. Организация персональных выставок работ каждого ребенка и 2-3 раза в год проходят тематические творческие выставки. Осуществление детской проектной деятельности.

В ДОУ успешно работает социально-психологическая служба, в деятельности которой входит диагностика, профилактика и коррекционная работа. Наиболее значимо ведется работа с детьми «группы риска», оказание социально-психологической помощи семьям. Социально-эмоциональное развитие дошкольников идет через эстетический цикл. Дети приобщаются к миру общечеловеческих ценностей средствами музыки, изобразительной деятельности, театра, художественной литературы, природы. Дети приобщаются к миру других людей, сопереживая им и подражая их поведению.

Психологическая служба понимается как интегральное образование и осуществляется в следующих аспектах:

- Теоретико-прикладное направление, изучающее психологическое развитие и формирование личности дошкольника, использование новейших психологических методик.

-  Практический аспект – работа с детьми, педагогами и родителями по решению конкретных проблем.

Основная цель деятельности психологической службы – создание психологических условий для развития способностей всех и каждого.

Слабая сторона. Индивидуализация образовательного процесса, включая предметно-пространственную среду, не носит системный характер, т.к. происходит омолаживание педагогического коллектива.

• Мобильность и готовность обучаться в течение всей жизни

Сильная сторона. Ценностный образ человека познающего форми­руется у детей через реализацию Основной общеобразовательной программы.

Слабая сторона. Взрослый не всегда является носителем этой цен­ности, и не формирует у ребенка этого образа.

• Гражданская позиция

Сильная сторона. Использование регионального компонента при реализации Основной общеобразовательной программы. Выстроена система работы по патриотическому воспитанию в ДОУ. Жизнь детей организуется так, чтобы у ребенка накапливался положительный опыт позитивных чувств, поступков и взаимоотношений. Социально-нравственное воспитание формируется на основе доброжелательности к каждому ребенку, умении поддерживать в каждой группе спокойной жизнерадостной обстановки. Все это побуждает детей всех возрастов проявлять активный познавательный интерес к миру, своему окружению; способствует усвоению норм и правил поведения, развитию чувств ответственности.

Слабая сторона. Не выстроена система работы по нравственному  воспитанию в ДОУ.

• Ответственное отношение к здоровью

Сильная сторона. В группах созданы условия для обеспечения физического и психического благополучия каждого ребенка; у дошкольников формируются навыки охраны личного здоровья и бережного отношения к здоровью окружающих; многие дети владеют некоторыми приемами первой медицинской помощи в случае травмы (ушиб, порез, ссадина, вызов неотложки). Есть система валеологического воспитания и работа по ОБЖ

Слабая сторона.  Не выстроена работа с  родителями по формированию ответственности за сохранение здоровья у своих детей.

• Эмоционально-комфортное состояние

Сильная сторона. Изучение эмоционально-чувственной сферы ребенка ведется на основе наблюдений его деятельности, общения. В наше время, когда растет нагрузка на детей, очень важно научить их выражать чувства и эмоции, научить методам эмоциональной разгрузки, научить понимать эмоциональное состояние других людей, научить адекватно, выражать свое состояние. Для снятия эмоционального напряжения детей, создания определенного настроения, подобраны музыкальные записи. В группах разнообразная развивающая среда и комфортная обстановка. В ДОУ и на территории также сделана развивающая среда с учетом интересов и потребностей детей.

Слабая сторона. Работа с родителями по данному направлению не имеет системы.

• Художественно-эстетическое развитие

В современном обществе резко повысился социальный пре­стиж интеллекта и научного знания. С этим связано стремление дать детям знания, научить их читать, писать и считать, а не раз­вивать способность чувствовать, творить.

Современные дети знают гораздо больше, чем их сверстники 10-15 лет назад. Они быстро решают логические задачи, но они значительно реже восхищаются, удивляются, сопереживают, все чаще проявляют равнодушие, интересы ограничены, игры одно­образны, вследствие чего, у некоторых первоклассников психологи часто ставят диагноз «недоиграл», то есть не натренировал свою фантазию и вообра­жение. Как правило, такие дети не умеют занять себя в свобод­ное время и на окружающий мир смотрят без удивления и осо­бого интереса (как потребители, а не как творцы).

Существует и другая важная проблема – психологическая адаптация ребенка к школе.

В этот период у 67-69 % первоклассников возникают страхи, срывы, заторможенность, а у других, наоборот, развязанность и суетливость. Самый короткий путь эмоционального раскрепощения ре­бенка, снятия зажатости, обучения чувствованию и художест­венному воображению – это путь через игру, фантазирование, сочинительство. Все это дает художественная деятельность.

Из всех видов художественной деятельности именно театра­лизованная ближе всего к ребенку, поскольку в ее основе лежит игра – неиссякаемый источник детского творчества.

 

1. Театрализованная деятельность

Театрализованная деятельность, «основанная на действии, совершаемом самим ребенком, наиболее близко, действенно и непосредственно связывает художественное творчество с лич­ными переживаниями ребенка» (Л. С. Выготский).

Театр – одна из наиболее ярких, эмоционально-насыщенных форм эстетического освоения действительности. Сама природа ребенка дошкольного возраста дает возможность развернуть те­атр как уникальную развивающую модель.

Театр в детском саду позволяет учить ребенка видеть пре­красное в жизни и людях, культуре общения, зарождает стрем­ление в нем самом нести в жизнь светлое и доброе.

Поэтому для решения задач развития эстетических способ­ностей средствами театрального искусства, заключающегося в том, чтобы гармонизировать отношения ребенка с окружаю­щим миром, что в дальнейшем послужило бы ему защитой от социальных и межличностных противостояний, в ДОУ со­вершенствовали условия для театрализованной деятельности. Творческое оформление музыкального зала специальной шир­мой, сценой и  занавесом позволяет ему одновременно служить теат­ральной сценой и быть островком красоты и праздника.

Приобретены и изготовлены педагогами разнообразные ви­ды театров. Имеется большая фонотека и видеотека.  Пополнены и обновлены детские и взрослые костюмы (русские обрядовые, сказочных персонажей) для разыгрывания сценок и спектаклей.

В каждой группе ДОУ есть своя изюминка в организации те­атральной деятельности с детьми.

Сильная сторона. Педагоги на занятиях театрализованной деятельностью не только вводят ребенка в мир прекрасного, пробуждают спо­собность к состраданию, активизируют мышление и познава­тельный интерес, раскрепощают его творческие возможности, но и решают здоровьесберегающие задачи по воспитанию у де­тей правильного поведения в окружающей их жизни.

Привлечение педагогами детей к участию в театрализован­ных сказках позволяет маленьким исполнителям проявить вро­жденные актерские способности при перевоплощении в других людей, животных, снимать зажатость и скованность, развивать двигательные способности (ловкость, подвижность), речевое дыхание и правильную артикуляцию. Эффективно применение театрализованных фольклорных праздников в ДОУ, куда каждый участник вно­сит свое творчество, свой труд: через изготовление простых де­кораций, карнавальных масок, игрушек, предметов из бересты и соломы; через рисунок, аппликацию, тестопластику, – всё это помогает детям прикоснуться к великому народному искусству, почувствовать глубину и красоту обычаев и обрядов, значитель­но обогащает речь.

В старшем дошкольном возрасте особое внимание педагоги уделяют процессу работы над спектаклями. В результате целе­направленных занятий, упражнений, творческих заданий у детей проявляется творческая активность, инициатива, фантазия, уве­ренность, развивается речь.

Изучение исследовательской литературы, методических ре­комендаций показало, что велико значение театральных игр для воспитательного процесса.

Слабая сторона. Многие педагоги, к сожалению, не раскрывают важные для театральной деятельности способности детей в речевом разви­тии, а также способности к театральному творчеству.

Театрализованные игры свидетельствуют о сложном харак­тере деятельности детей в них, поэтому так важно педагогам создать в детском коллективе атмосферу свободного выражения чувств и мыслей, поощрять желание малышей быть не похожи­ми на других, разбудить их фантазию, попытаться максимально реализовать их способности.

2. Изобразительная деятельность

Изобразительная деятельность занимает важное место, явля­ясь для детей самой интересной, она позволяет передать то, что дети видят в окружающей жизни, то, что их взволновало, вызва­ло положительное отношение.

Сильная сторона. В дошкольном учреждении педагоги строить занятия с детьми индивидуально и по подгруппам, что создает условия для развития творческих способностей каждого ребенка.

Воспитание в детях чувства прекрасного, формирование умения замечать красивое в явлениях природы, в человеке и его труде, в произведениях искусства (живописи, графике, скульп­туре, произведениях декоративного искусства)

Динамика занятий планируется педагогом от прямого обу­чения детей (младший возраст) к выбору, к внесению ребенком дополнений, обогащающих содержание рисунка (старший до­школьный возраст).

Для обогащения содержания рисунков детям предоставля­ются различные изобразительные средства: краски, гуашь, цветные мелки, пастель, кусочки ткани, цветная бумага, уголь, фломастеры и т.д.

Применение игровых приемов на занятиях по рисованию в зависимости от возрастных особенностей детей: игры-драма­тизации, внесение игрушек-персонажей, беседы с детьми от лица персонажей, создание ситуаций образных сравнений – помогают  раскрыть творческие способности ребенка, его на­блюдательность, фантазию, воображение.

Обучая детей способам изображения предметов, явлений, в качестве зрительного ряда педагог использует фонд детских рисунков, что позволяет детям рассматривать работы старших ребят и взвешивать свои возможности. Для создания произведе­ния сюжетного и декоративного характера педагог организует коллективные работы, используя различные возможности мате­риалов.

Особую роль в становлении изобразительной деятельности детей играет развитие их художественного восприятия при оз­накомлении с произведениями живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства.

Самый верный путь приобщения к искусству — это постоян­ное общение с ним. Посещая сегодня музей и выставки местных художников в городской картинной галерее, знакомясь с памят­никами архитектуры в иллюстрациях художников, дети неза­метно накапливают опыт эстетического отношения к действи­тельности. Педагоги обращают внимание на эмоциональное содержание картины и средства изображения, с помощью которых художник передал настроение героев, состояние погоды. В ка­честве демонстрационного материала используются репродук­ции картин, иллюстративные книги об искусстве, портреты ху­дожников, писателей, изделия мастеров народных промыслов.

Стараясь повысить интерес к народному творчеству, педагог знакомит детей с предметами русского декоративно-приклад­ного искусства (хохломской, Городецкой, жостовской росписью, дымковской, семеновской игрушкой). Знакомст­во с народным промыслом помогает детям войти в мир прекрас­ного, развить чувство декоративности, видеть и воспринимать неповторимое сочетание красок природы. Изобразительной дея­тельностью дети занимаются не только организованно, но и са­мостоятельно в детском саду и дома. Во всех детских группах оборудованы уголки творчества для самостоятельной художест­венной деятельности, о чем свидетельствуют результаты тема­тической проверки.

О проявлении уважения к детскому творчеству, интереса к содержанию детских работ свидетельствуют постоянно дейст­вующие выставки. Детские работы дополняют предметно-окружающую среду в группах.

Развитие умения детей понимать язык искусства через соб­ственную деятельность, через усвоение знаний, умений, навы­ков осуществляется педагогом как на занятиях, так и в совместной деятельности. Используя на занятиях разную тех­нику, дети проявляют свои технические навыки и умения: изо­бражение на мокром листе бумаги, наложение одной краски на другую, тонирование, кляксография. Выполнение совместных работ в технике коллажа с использованием детских рисунков, аппликаций, ткани, соленого теста помогают воспитать в детях умение работать сообща, выслушивать мнения других, находить пути воплощения замысла.

Межпрофессиональное общение педагоги осуществляют с му­зыкальным руководителем, коллегами-воспитателями. Опыт совместной работы показывает, что эффективное раскрытие творческих способностей детей свя­зано не только с использованием музыки, но и с за­нятиями по развитию речи, математике.

Углубленная работа, проводимая воспитателем на занятиях по рисованию, способствует появлению у детей устойчивого интереса к изобразительному искусству и к разным его жанрам. Дети более глубоко чувствуют красоту окружающей нас приро­ды, предметного мира. У них появляется желание отображать свои впечатления в работах. Словарь детей обогащается специ­альными словами, такими как «пейзаж», «портретная живо­пись», «искусство», «фон», «композиция» и др. Дети способны обсуждать технику рисования, которую использовал художник в своем произведении или какую бы им хотелось применить в своей работе.

Таким образом, заложить базис высокой культуры, человеч­ности, творчества возможно только через высокие образы на­циональной и мировой культуры. Питая таким образом разум и сердце маленького человека, педагоги формируют основу его мышления, что, в свою очередь, будет определять его чувства и поступки.

Красоту нужно уметь видеть в природе, искусстве и в самом человеке, в его внутреннем мире и его созидательных действиях.

3. Музыкальная деятельность

Музыкальная культура ребенка дошкольного возраста – это интегративное личностное качество, формирующееся на основе эмоциональной отзывчивости на высокохудожественные произ­ведения музыкального искусства, музыкально-образного мыш­ления и воображения, накопления интонационного познаватель­но-ценностного опыта в творческой музыкальной деятельности, развития всех компонентов музыкально-эстетического сознания  эстетических эмоций, чувств, интересов, потребностей, вкуса, представлений об идеале (в доступных возрасту границах), рож­дающего эмоционально-оценочное отношение ребенка к музы­ке, актуализирующегося в проявлениях эстетической и творче­ской активности.

Развивая эмоции, интересы, мышление, воображение, вкусы ребенка, мы формируем основы его музыкально-эстетического сознания и музыкальной культуры. Именно в детстве у детей формируются эталоны красоты, накапливается опыт деятельно­сти, от которого во многом зависит их последующее музыкаль­ное и общее развитие.

Сильная сторона. В ДОУ музыкальным руководителем внедряется полихудожественный подход к занятиям, ко­торый позволяет творчески решать задачи по обучению и слуша­нию мировой классической музыки. Тематический принцип дает возможность раскрыть детям специфику языка музыки и связи искусства с жизнью. Он систематизирует знания, полученные детьми, служит поддержанию интереса к занятиям. Формирова­ние музыкального мышления способствует общему интеллекту­альному развитию ребенка.

В результате данной системы работы словарь детей обога­щается словами и выражениями, характеризующими настрое­ния, чувства при восприятии звучащей мелодии. Дети учатся различать выразительные средства музыкального произведения, определять темп, динамику, регистр, жанр. В пении, как и дру­гих видах исполнительства, ребенок активно проявляет свое от­ношение к музыке. Пение играет важную роль в музыкальном и личностном развитии.

Песенный репертуар включает в себя песни для различных видов музыкальной деятельности (слушание, хоровое и сольное пение, пение с движениями, игра на музыкальных инструментах с пением, музыкальная грамота, творчество).

Репертуар соответствует физическим и психическим осо­бенностям ребенка, выполняет эстетические и общеобразовательные задачи.

Музыкально-ритмическая  деятельность обладает исключи­тельной ценностью в музыкальном развитии детей в силу своей близости природе ребенка (психофизиологический аспект).

Упражнения, используемые музыкальным руководителем в работе с детьми, различны по своим функциям:

- упражнения, с помощью которых совершенствуются на­выки основных движений (ходьба, бег, прыжки), происходит усвоение танцевальных элементов (упражнения для рук и верх­него плечевого пояса), упражнения без музыки и психогимна­стика.

- упражнения с музыкально-ритмическими заданиями, му­зыкально-дидактические игры, упражнения с предметами, под­вижные игры, танцы (хороводы, пляски, современные танцы), игровое  танцевальное творчество.  Освоение детьми умений в музыкально-ритмической деятельности способствует форми­рованию красивой осанки, выработке выразительных, пластич­ных движений.

Для обеспечения единства в понимании роли музыки в жиз­ни детей музыкальный руководитель строит работу с родителя­ми с учетом особенностей воспитания в семье.

Слабая сторона. С целью формирования эстетического развития детей музыкальный руководитель не про­водит для воспитателей и родителей в ДОУ направленной работы.

4. Экологическое воспитание

Основная цель – воспитание социально активной личности, способной понимать и любить окружающий мир, природу и бе­режно относится к ним; формирование базовой системы ценно­стей, соответствующей задачам экологического образования. Работа осуществляется на основе разработки М. А, Василье­вой «Программа обучения и воспитания в детском саду» с ис­пользованием программ С. Н. Николаевой «Экологическое воспитание дошкольников» и О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию».

Сильная сторона. Благодаря творческому поиску педагогов в группах ДОУ создана, развивающая, экологизированная игро­вая среда. Групповые уголки природы оборудованы с учетом современных требований. Круглогодично функционирует в группах огород на окне, позволяющий детям осуществлять поисковую деятельность. Исследовательская работа помогает развить у детей познава­тельный интерес, творчество, умение логически мыслить, обоб­щать.

В воспитании экологической культуры большую роль играет сенсорный опыт детей. Уже в раннем возрасте своих воспитан­ников педагоги, используя различные ситуации, уточняют с детьми форму, цвет, размеры, запах, характер поверхности и другие особенности объектов природы через серии дидактиче­ских игр.

В систему работы с детьми включена разнообразная дея­тельность с литературными произведениями. Организуются иг­ровые обучающие ситуации, разыгрываются интерактивные сюжеты с помощью кукол. Слушание и обыгрывание рассказов, сказок, рассматривание авторских иллюстраций помогает педа­гогам ввести детей в мир «отраженной природы», в мир литературно художественного искусства.

Совершенствуя работу по расширению знаний у детей о за­гадочном мире природы, педагоги обращаются к народной педа­гогике (пословицам, поговоркам, сказкам), фольклорным праздникам «Масленица», «По тропинкам прибауток и потешек», праздникам-посиделкам «Осень рукодельница», «Зимы прощальный хоровод», «Лучше лета приятеля нет», «Березонька».

Включение детей в практическую деятельность способствует формированию опыта, умений, навыков, экологически обосно­ванного взаимодействия с окружающей средой.

Слабая сторона. Воспитатели мало уделяют внимания природоохранной деятельности человека (детей и взрослых)

5. Игровая деятельность

Все мы родом из детства, а основной вид деятельности до­школьного детства – игра, игра творческая, это школа жизни для ребенка, его естественное состояние. Отними игру – и получишь личность, не подготовленную к жизни.

Сильная сторона. В ДОУ созданы благо­приятные условия для развития игровой деятельности.

Постоянно ведется работа по повышению профессионально­го мастерства педагогов в сфере организации игровой деятель­ности по проблеме «Во что играют современные дети».

Педагоги всех возрастных детских групп в учебно-воспита­тельной работе держат в поле зрения все источники детской игры, способствующие обогащению игрового опыта:

• знакомят с явлениями общественной жизни, с предметами ближайшего окружения на экскурсиях, целевых прогулках;

• устраивают встречи, дружеское общение с людьми труда в детском саду;

• рассказывают о себе и людях разных профессий;

• используют   иллюстрации,   художественную   литературу в развитии содержания игры;

• изготавливают совместно с детьми игрушки и пособия для игр;

• используют стихийный опыт детей, их впечатления, полу­ченные из других источников.

Творческий поиск и мастерство воспитателей позволили создать условия в группах для успешного развития каждого ре­бенка в процессе свободной игровой деятельности. Для этого совместно с родителями и детьми организована предметно-развивающая среда детских групп, освобождено пространство для творческих игр.

Воспитатели не ограничиваются только созданием условий для творческих игр, они активно включаются в игровой процесс вместе с ребенком, наблюдают за играми, влияют на их содер­жание, обогащая его, содействуют развитию сюжета игры, изо­бретательности, творчества детей, отвлекают от нежелательных игровых ситуаций, побуждают к играм малоактивных детей, изучают интересы, переживания, одаренность, уровень интел­лектуального и личностного развития, используют игру как форму эмоционального общения и ролевого самовыражения.

Наряду с сюжетными играми педагоги используют иг­ры с правилами:

• дидактические:

• игры с предметами и игрушками;

• словесные дидактические игры;

• настольно-печатные;

• музыкально-дидактические;

• подвижные игры:

• сюжетные;

• бессюжетные;

• с элементами спортивных игр.

Дидактическая игра хорошо зарекомендовала себя в млад­ших группах как форма занятия, а в старших – как его часть. Театрализованные игры-драматизации позволяют педагогам формировать у детей творчество, актерское мастерство; учат де­тей перевоплощаться, звукоподражать, импровизировать сред­ствами мимики, выразительностью движений, дают возмож­ность окунуться в атмосферу волшебства театра.

Специалисты по физическому и музыкальному воспитанию широко используют в своей работе народные игры с целью при­общения детей к истокам русской культуры.

Планомерное и систематическое проведение игр в режиме дня ДОУ: утром до завтрака, в промежут­ках между занятиями (в старших группах), после занятий на дневных и вечерних прогулках, вечером до ухода детей домой.

Разнообразие игр, умелое руководство педагогами детскими играми позволяет добиться определенных результатов:

- повышается творческая активность детей в игре;

- дети самостоятельно распределяют роли, объединяются в игровые коллективы, действуют сообща, договариваются о сотрудничестве, решают спорные вопросы и конфликты, под­бирают нужные для сюжета игрушки, они общительны, добро­желательны;

- умеют импровизировать.

Слабая сторона. Следует обеспечить игре такое место в педагогическом про­цессе, чтобы она стала по праву ведущей формой организации «детского общества».

6. Речевое развитие

Конечная цель работы дошкольного учреждения по разви­тию речи детей состоит в формировании правильной литератур­ной устной речи и отношения к ней как особой сфере действи­тельности. Для достижения этой цели свои усилия педагоги направляют на развитие у детей связной речи, словаря, на освоение ими грамматически правильной речи и звуковой культуры, на подго­товку и обучение их грамоте.

Сильная сторона. В ДОУ создана положительная языковая сфе­ра и условия обучения родному языку: богатый дидактический материал (серии картин, речевые игры, репродукции), театральные уголки, уголки детской книги.

Для выявления и коррекции речевых нарушений у детей, по­сещающих ДОУ, функционирует логопункт.

Общение детей, воспитателей, других сотрудников проходит в спокойной обстановке, соблюдается «фон тишины», тон, стиль, формы общения свидетельствуют о культуре речи взрослых.

Воспитатели всех групп ведут работу с детьми по развитию у них связной речи: учат составлять описательные рассказы по картинке, по внешнему виду игрушки, из личного опыта, учат пересказывать и сочинять сказки, придумывать или изменять ко­нец произведения. Беседуют по содержанию произведений, разу­чивают стихотворения, загадки, скороговорки. Это совершенст­вует у детей монологическую и диалогическую речь. Педагоги обеспечивают развитие звуковой стороны речи детей в соответст­вии с их возрастными возможностями, используя индивидуаль­ную и фронтальную форму работы по звукопроизношению.

В старших и подготовительных к школе группах ведется обучение грамоте, как воспитателями, так и учителями-лого­педами с учетом возможностей детей и спецификой работы в ДОУ. Основное внимание педагоги уделяют развитию фоне­матического слуха и обучению звуковому анализу.

Речевая активность детей на занятиях достаточно высока, сформированы речевые знания и умения, соответствующие возрастным возможностям детей: в младших и средних группах де­ти употребляют слова, обозначающие свойства и действия предметов, обобщающие слова. Старшие дети используют раз­личные части речи по смыслу, умеют выразить мысль разнооб­разными предложениями.

В подготовительных к школе группах дети анализируют сло­во и предложение, владеют звуковым анализом и синтезом, многие начинают читать.

Использование нестандартных форм работы, современных методов активизации умственной и речевой деятельности по­зволяет педагогам раскрыть творческий потенциал своих воспи­танников.

В целях повышения профессиональной компетенции воспи­тателей учитель-логопед применяет в работе нетрадиционные формы подачи материала: проблем­ные семинары, экспресс-информацию, специальные стенды.

Педагоги ДОУ используют различные средства ин­формации для родителей по вопросам речевого развития:

- проведение групповых родительских собраний «Знаете ли вы своего ребенка?»;

- публикации статей в родительских уголках «Если ребенок плохо говорит»;

- консультации «Кто такой гиперактив­ный ребенок?», «Вечерние игры родителей с детьми»;

- оформле­ние стендов и логопедических уголков, где даются сведения о степени сформированности звукопроизношения у каждого ребенка.

Это позволяет повысить активность и заинтересованность родителей в проведении совместной коррекционной работы.

Слабая сторона. Недостаточно освоены формы работы с родителями детей 3-5 лет, не все понимают необходимость тесного сотрудничества с учителем-логопедом.

 

3.2.   Сильные и слабые стороны в обеспечении условий в образовательном учреждении

Здоровьесбережение

Сильная сторона. В ДОУ выстроена система здоровьесбережения детей.

Слабая сторона. Отсутствие системы работы по оздоровлению сотрудников ДОУ.

Преемственность

Сильная сторона. Выстроена система работы с семьей на всех возрастных этапах развития ребенка дошкольного возраста, которая способствует преемственности семейного и общественного воспитания: формируются общие традиции, подходы, взгляды.

Преемственность в деятельности специалистов и воспитателей осуществляется через творческие группы, методические объединения и малые педагогические советы (выстраивание индивидуального маршрута развития ребенка).

Преемственность работы со школой № 6 направлена на систему взаимодействия, обеспечивающую легкость адаптации к новым условиям. Осуществляется на уровне использования научных достижений, диагностики и практической работы. Первичная медико-педагогическая диагностика (карта речевого развития, психологического обследования), а также текущая педагогическая диагностика позволяет иметь объективную и качественную информацию для оптимального проектирования содержания работы индивидуально с каждым ребенком.

Совместно с педагогами начальной школы проводиться серия мероприятий и встреч для установления контактов, согласования действий в выполнении главной задачи –мотивация детей к дальнейшему обучению. Это экскурсии для детей и родителей, обсуждение докладов, совместные родительские собрания и др.

Слабая сторона. Работа педагогов сводится к «натаскиванию» детей и проведению почти уроков

Открытость ДОУ для всех участников образовательного процесса и общественности

Сильная сторона. Вы­строена система общественных связей, информирование участников образовательного процесса через видеоматериалы, буклеты с оперативной информацией; участие в конференциях, руководство городскими методическими объеди­нениями.

Слабая сторона. Не регулярное обновление сайта ДОУ приводит к отсутствию каналов мобильных профессиональных связей, своевременного инфор­мирования о жизни ДОУ.

Методическая работа

Сильная сторона. Создана матричная модель управления ДОУ с привлечением максимально большего количества сотрудников к работе в различных подразделениях (наставничество, перевод педагогов на доверие и само­контроль).

Выстроена система мотивации персонала (особый статус педагога, система социальных гарантий).

Существует система ротации кадров: профессиональный и карьерный рост. Проектирование как способ организации жизнедеятельности ДОУ находится на этапе освоения.

 Слабая сторона. Отсутствие ИКТ компетенций у сотрудников ДОУ, и как следствие ограничен доступ к информации. Низкий уровень правовой культуры сотрудников. Не в полной мере действует для сотрудников система здоровьесбережения.

• Непрерывное повышение профессиональ­ного уровня сотрудников.

Сильная сторона. Система научно-методической работы, способствует развитию педагогического коллектива, повышает его ориентацию на достижение высоких результатов в воспитательно-образовательной работе и инновационной деятельности, помогает выработать единые ценностные ориентиры. Потенциальными категориями для дифференцированного обучения были выделены: участники инновационных процессов, работники, имеющие замечания по итогам контроля и аттестации; вновь прибывшие педагоги. Были уточнены цели и задачи методической работы:

-  Информирование о новых достижениях и нормативных требованиях;

-      Обучение и воспитание педагогических кадров, повышение их квалификации;

-    Выявление, предъявление, сопровождение освоения наиболее ценного опыта педагогической и инновационной деятельности;

-       Подготовка методического обеспечения для осуществления образовательного процесса.

Ежегодно 1-2 педагога ДОУ проходят курсы повышения квалификации. Хорошо освоили психологические основы, методы и приемы работы в технологии, совместно готовят методические материалы, определяют современные подходы в достижении оптимальных результатов. Тематика их занятий нацелена на оказание помощи в реализации государственного стандарта и модернизации образования, освоении программ обучения дошкольников и распространении опыта.

Инновационная работа потребовала изменений приоритетов в работе с родителями. Главным звеном стала совместная работа воспитателей, узких специалистов, родителей воспитанников в проведении занятий по темам, определенных программами и технологиями. Для этого родители в 5-6 раз чаще бывают в ДОУ на конкурсах, праздниках и дома вместе с детьми обогащают свою семейную жизнь познанием детей, их развитием, а значит детским счастьем.

Традиционно и более целенаправленно для родителей проводятся общие родительские собрания. Вовлечение родителей в единое образовательное пространство – «детский сад – семья», аналитико-диагностическая деятельность (посещение детей на дому, анализ состояния здоровья детей, согласование с родителями индивидуальных программ оздоровления ребенка, собеседование с ребенком в присутствии родителей), а также групповые родительские собрания, тематические выставки, праздники и развлечения, консультативно-просветительская деятельность.

3.3.         Проблемы

Таким образом, осуществляя проблемный анализ от результата к процессу и условиям, подводя итоги пятилетней работы по Программе развития, отмечая факторы роста инновационной деятельности ДОУ, детскому саду, являющемуся базовой структурой ДОУ в условиях реструктуризации, необходимы системные изменения в образовательном учреждении и в формировании модели вы­пускника ДОУ.

Наиболее актуальными проблемами в ДОУ являются:

• Правовая культура всех участников образовательного процесса не в полной мере соответствует современным требованиям и не всегда обеспечивает их правовое поведение.

• Система работы с информацией и использование ИКТ ресурсов не в полной мере обеспечивает потребности детского сада и реализацию принципа открытости.

• Не выстроена система работы по нравственному воспитанию в ДОУ.

• Проектирование не является единицей жизнедеятельности ДОУ, что ограничивает конкурентные преимущества при привле­чении дополнительных ресурсов и в формировании иннова­ционного имиджа.

• Не в полной мере отработана система здоровьесбережения сотрудников.

• Не у всех педагогов и специалистов достаточно высокий уровень профессионализма и компетентности владения навыками исследовательской работы.

• Родительская общественность не достаточно включена в планирование и оценку качества работы ДОУ.

• Система работы со школой носит односторонний характер и не затрагивает содержание образования.

 

Раздел 4. Концепция развития ДОУ

4.1. Миссия образовательного учреждения.

Миссия детского сада заключается в объединении усилий ДОУ и семьи для создания условий, раскрывающих:

• индивидуальность ребенка и способствующих фор­мированию компетенций, которые обеспечивают ему успешность в современном обществе и будущем,

• коррекционной деятельности,

• готовности ребенка к обучению в школе

Обеспечение защиты жизненно важных интересов каждого ребенка, создание условий для удовлетворения базовых потребностей, обеспечивающих формирование и развитие ребенка-дошкольника в рамках образовательного пространства, представляют суть процесса обеспечения его безопасности и смыслом деятельности ДОУ.

4.2. Философия жизнедеятельности МДОУ д/с № 2

Философия – это система смыслов и ценностей, которая определяет жизнедеятельность ДОУ в целом и поведение каждого сотрудника.

Мы убеждены, что принятая нами философия обеспечит выполнение миссии детского сада.

К ценностям детского сада относятся:

- Открытость, поддержка и сотрудничество. Педагоги в ДОУ делятся опытом, информацией, идеями, открыто обсуждают проблемы и находят вместе решения, их действия корректны и носят поддер­живающий характер. Педагоги и родители открыто делятся информацией, обсуждают проблемы, соблюдая конфиденциальность. Комментарии педагогов корректны и носят оптимистичный, позитивный характер. Для ДОУ характерен постоянный поиск партнеров и выстраивание профессиональных взаимовыгодных связей. Мы стремимся открыто обсуждать профессиональные проблемы и оказывать поддержку и помощь в их решении.

-  Инновационность. Педагоги стремятся узнавать и осваивать новые, современные технологии уместно, деликатно, квалифицированно их интегрировать в жизнедеятельность ДОУ.

-  Индивидуализация. Каждый участник образовательного процесса в нашем ДОУ рассматривается как уникальная, неповторимая, свое­образная личность со своими особенностями, возможностями и инте­ресами, поэтому мы стремимся создавать условия для раскрытия потенциала и индивидуальных особенностей каждой личности.

- Преемственность. Цели, задачи, содержание стиль взаимоотно­шения с ребенком согласуются между педагогами ступеней образования и между педагогами и специалистами ДОУ.

- Мобильность, гибкость – мы готовы изменять и совершенствовать педагогическую практику, соответствовать потребностям и интересам семей, расширять перечень образовательных услуг.

- Традиции и стили семейного и общественного воспитания являются для нас равноценными, и уникальный опыт каждой из сторон исполь­зуется для обогащения практики воспитания в семье и ДОУ.

-  Здоровье. Здоровье мы понимаем как гармонию психического, физического и эмоционального состояния человека. Мы стремимся, чтобы здоровый образ жизни стал стилем жизни каждого участника образовательного процесса. Это обеспечивается здоровьесберегающими технологиями, разработкой и реализацией новых программ и проектов.

-  Профессионализм и высокое качество образовательных услуг. Педагоги ДОУ стремятся в совершенстве овладеть профессио­нальными знаниями и умениями. Это достигается непрерывным обу­чением и постоянным повышением компетенций в разных формах.

4.3. Модель выпускника дошкольного образовательного учреждения

В проекте государственного стандарта дошкольного образования дана возрастная характеристика ребенка на этапе завершения образования. Она является ориентиром для всех образовательных учреждений, т.е. в каждом образовательном учреждении должны быть созданы условия для того, чтобы ребенок смог приобрести определенный набор компе­тенций:

•  положительное отношение к себе, уверенность в своих силах, открытость внешнему миру;

•  творческое самовыражение в разных видах деятельности (в рисовании, пении, танцах, театрализованных постановках, в ролевой и режиссерской игре);

•  любознательность;

•  освоение собственного тела и телесных движений;

•  произвольную регуляцию поведения;

•  чувство ответственности;

•  коммуникативность.

Вместе с тем, выпускник нашего дошкольного образовательного учреждения будет отличаться тем, что он сможет овладеть специфи­ческими компетенциями, к которым относятся:

1. Психофизический потенциал — база, с которой ребенок прихо­дит в ДОУ. Потенциал определяет дальнейшее развитие и включает:

—  соматическое здоровье;

—  физическое развитие (овладение различными видами дви­жений на уровне своего возраста, развитие двигательных качеств);

—  развитие сенсомоторной координации.

2. Интеллектуальный потенциал включает:

—  интеллектуальное развитие;

—  наличие познавательной потребности, мотивации;

—  готовность к умственному напряжению (интеллектуальная работоспособность);

—  субъективная готовность к школе (сформированность пред­посылок к учебной деятельности);

—  предприимчивость.

3.  Творческий потенциал включает:

—  креативность в продуктивной деятельности (музыкальной, изобразительной, конструктивной, музыкально-двигатель­ной, театральной);

—  развитое воображение;

—  умение творчески, нестандартно и критически мыслить;

—  любознательность;

—  инициативность.

4. Эмоционально-волевой потенциал включает:

—  произвольность;

—  знание основных моральных эталонов и норм, умение оце­нивать поведение и поступки других людей и самого себя с помощью нравственных эталонов;

—  сформированность волевых качеств (дисциплинированнос­ти, самостоятельности, настойчивости, организованности, инициативности) и привычек (культурно-гигиенических, к регулярному труду, напряжению в деятельности).

5. Коммуникативный потенциал включает:

—  коммуникативные навыки и умения (договариваться, при­ходить к общему решению, планировать деятельность, учи­тывать мнение партнера, распределять обязанности);

—  искренность, открытость, эмоциональность;

—  социальная адаптабельность.

6. Личностный потенциал включает:

—  положительный образ «Я»;

—  эмоционально-положительную, адекватную самооценку;

—  благополучие внутреннего мира (нормальный уровень тре­вожности);

—  уверенность в своих силах;

—  наличие собственных убеждений.

4.4. Образ педагога дошкольного образовательного учреждения

Ключевым условием для формирования компетенций ребенка является педагог, обладающий особыми компетенциями. Универсальные требо­вания к педагогу сформулированы в квалификационных характери­стиках.

Квалификационные характеристики педагога детского сада:

•  специальное образование;

•  коммуникабельность;

•  индивидуальный подход;

•  организаторские способности;

•  творческие способности (креативность);

•  педагогическая рефлексия.

Вместе с тем, задачи развития нашего детского сада, философия ДОУ и компетенции выпускника требуют от педагога специфических ком­петенций:

1. Личностный потенциал, складывающийся из:

—  мотивационной направленности (любить детей);

—  жизненного сценария и места профессии в нем;

—  качеств личности (эмоциональных, волевых, коммуника­тивных, интеллектуальных, нравственных);

—  способностей, характера, темперамента, образа «Я». Личностный потенциал человека обеспечивает своеобразие про­фессионального выбора и самоопределения, самореализации.

На современном этапе социально-экономического развития общества профессиональное самоопределение педагогов ДОУ оказывается разбалансированным. Тем не менее, если сама лич­ность активна, если работа с дошкольниками становится сред­ством самовыражения и самореализации, то при прочих равных макро-социальных условиях педагог работает инициативно и твор­чески.

2. Работа с детьми требует от педагога фундаментальной обра­зованности, теоретической и технологической компетентности.

Теоретическая компетентность:

—  общенаучная;

—  психолого-педагогическая;

—  методическая.

Технологическая компетентность:

а)  традиционные методы обучения предполагают следующие умения у выпускников вуза и педагогов, начинающих свою деятельность:

—  планировать педагогический процесс;

—  определять задачи и содержание образовательного про­цесса с учетом возрастных и индивидуальных особеннос­тей детей;

—  эффективно организовывать деятельность детей в разных ее видах;

—  осуществлять координацию своей деятельности с помощ­ником воспитателя, узкими специалистами, психологом, коллегами и родителями;

—  привлекать родителей к участию в деятельности ДОУ;

б)  личностно-ориентированная технология обучения предпо­лагает следующие умения:

—  пользоваться знаниями о возрастных и индивидуальных особенностях детей;

—  безусловно принимать ребенка;

—  пользоваться в воздействиях доверием, а не подчинением;

—  находить и раскрывать ресурсы ребенка во всех видах его активности;

—  актуализировать сильные стороны психики ребенка;

—  выстраивать коммуникационно-распределительную обу­чающую ситуацию (диалоги) с детьми;

в) развивающее обучение предполагает умения:

—  децентрироваться в учебном взаимодействии;

—  строить проблемные ситуации;

—  организовывать исследовательскую деятельность детей,

—  управлять творческой активностью ребенка.

3.  Педагог ДОУ осуществляет образовательно-практическую де­ятельность:

— реализация базовых и парциальных программ;

— взаимодействие с детьми в рамках личностно-ориентированной модели общения;

—  участие в консультировании педагогов, родителей.

Поисковая деятельность;

—  разработка собственных проектов развивающих занятий;

—  самостоятельный анализ ситуации в группе, прогноз ее даль­нейшего развития,

—  анализ литературы по актуальным проблемам;

—  выбор стратегии, содержания, формы, задачи, дидактичес­кого материала и создание развивающей среды в зависимо­сти от конкретной ситуации в группе.

Научно-исследовательская деятельность:

—  совершенствование методики использования учебно-нагляд­ных пособий;

—  накапливание, обобщение и распространение опыта работы;

—  составление адаптивных и индивидуальных программ;

—  выбор проблемы для обсуждения;

— творческий поиск;

—  психолого-педагогическая рефлексия деятельности (осозна­ние педагогами своих возможностей, способов работы с детьми, результатов работы).

4. Эффективность деятельности педагога определяется его личностно-профессиональным ростом, предполагающим:

—  стремление к самообразованию, самоусовершенствованию, повышению педагогического мастерства;

—  готовность воспринимать новое.

 

Раздел 5. Определение стратегических целей, направлений деятельности и механизмов реализации

 

5.1.         Стратегическая цель программы

Стратегическая цель программы создание единого открытого инновационного образовательного пространства с высокой правовой и проектной культурой всех участников педагогического процесса.

Условиями реализации стратегической цели является:

•  Создание единого образовательного пространства в условиях реструктуризации.

Здоровьесбережение всех участников образовательного прост­ранства.

Одним из ресурсов для реализации стратегической цели является использование опыта жизнедеятельности базовой структуры ДОУ (ее сильных сторон). Открытость образовательного пространства в ДОУ будет обеспе­чиваться постоянным совершенствованием:

•  механизма государственно-общественного управления;

•  системы общественных связей (сотрудничество с учрежде­ниями науки и культуры, средствами массовой информации);

•  взаимодействия со школой;

•  системы методической работы;

•  системы работы с родителями воспитанников;

•  системы информирования общественности о жизнедеятель­ности учреждения.

Инновационность образовательного пространства в ДОУ будет достигаться тем, что в системе методической работы будет происходить:

•  постоянное знакомство, освоение необходимых и уместных современных технологий и методик, их качественная инте­грация в жизнедеятельность детского сада;

•  разработка авторских технологий и методик, в том числе социально-педагогических проектов.

Высокий уровень правовой культуры участников педагогического процесса будет достигаться за счет системы методической работы, направленной на формирование правовой культуры всех участников образовательного процесса и системы мероприятий, которые обеспечат реализацию прав детей и взрослых в ДОУ.

Высокий уровень проектной культуры участников педагогического процесса будет определяться внедрением технологии проектирования во все составляющие педагогического процесса и социально-педаго­гическое проектирование станет единицей жизнедеятельности ДОУ.

5.2.         Стратегические задачи программы

•  Создание единого образовательного пространства.

•  Модернизация методической службы.

•  Освоение проектной культуры.

•  Выстраивание системы использования ИКТ в жизнедеятель­ности ДОУ.

•  Модернизация системы здоровьесбережения.

•  Модернизация системы мониторинга.

Тактические задачи:

•  Создание правового образовательного пространства в ДОУ.

•  Создание системы преемственности ДОУ и школы.

•  Создание модели здоровьесбережения сотрудников ДОУ.

•  Создание модели методической работы. При разработке и реализации программы используется проектно-целевой подход, т.е. каждая задача преобразуется в целевой проект. Совокупность проектов образует собой движитель развития ДОУ, каждый проект имеет свою систему целей и задач, систему мероприятий, ресурсы и сроки реализации. Совокупность результатов проектов составляют общий результат программы.

Организационной основой реализации программы в целом и каждого ее этапа будет являться годовой план. Годовой план будет сочетать в себе решение задач для поддержания стабильного функционирования и задачи развития ДОУ.

5.3.         Предполагаемый результат реализации программы.

В резуль­тате реализации программы будет создано единое образовательное пространство в условиях реструктуризации ДОУ. В детском саду будет создана система мониторинга, которая обеспечит:

•  постоянное изучение консолидированного образовательного заказа;

•  изучение образовательных и профессиональных потребностей педагогов;

•  оценку качества образования.

Детский сад станет территорией здоровья для всех участников образовательного процесса. Будут созданы, и постоянно совершен­ствоваться условия, направленные на укрепление и поддержание психического и физического здоровья. Здоровьесбережение в детском саду будет осуществляться из понимания того, что только здоровый взрослый может воспитать здорового ребенка.

Повысится компетентность воспитателей в вопросах индивидуализации образовательного процесса через овладение современными образовательными программами и технологиями, обеспечивающими развитие индивидуальных способностей ребенка.

Сохраниться высокое качество коррекционной работы.

Система нравственно-патриотического воспитания детей будет соответствовать современным требованиям.

В ДОУ будет выстроена система работы с информацией. Это будет обеспечивать открытость, эффективное развитие всех направлений жизнедеятельности детского сада, как в управлении ДОУ, так и в педагогическом процессе.

Взаимодействие детского сада и школы будет проходить не только на организационном уровне, но и на содержательном. Между школой и детским садом будет выстроена система мероприятий, направленных на освоение и реализацию методик и технологий, обеспечивающих содержание преемственности. К ним можно отнести продуктивные виды деятельности, технологию метода проектов, театрализацию и др.

Социально-педагогическое проектирование будет использоваться в ДОУ как механизм привлечения дополнительных ресурсов, и как элемент планирования деятельности педагогов, специалистов и адми­нистрации.

5.4.         Проектирование образовательного пространства

Проектирование образовательного пространства ДОУ с учетом следующих принципов:

1.     Принцип гуманизации учебно-воспитательного процесса предусматривает не максимальное ускорение темпов развития ребенка, а создание условий для полноценного проживания каждым ребенком своего детства, наиболее полного развития его возрастных и индивидуальных способностей, соответствующих его возможностям, содержанию, методам, темпам обучения и воспитания.

2.     Принцип целостности развивающейся педагогической системы как совокупность целевого, содержательного, организационного, методического и управленческого компонента.

3.     Принцип индивидуально-дифференцированной направленности содержания, форм и методов учебно-воспитательного процесса. Данный принцип ориентирует на учет индивидуальных особенностей развития детей на каждом возрастном этапе. Он реализуется путем стимулирования, компенсации и коррекции развития, как у отдельных детей, так и подгруппы детей, а также путем создания благоприятных условий для полноценного развития ребенка, опережающего в своем развитии сверстников.

4.     Принцип интегративности всех процессов образовательного пространства предполагает совместную и созидательную деятельность педагога, ребенка и родителей.

5.     Принцип природосообразности, который предполагает соответствие задач, содержания, методов и форм образовательной работы ведущим возрастным потребностям. Педагогический процесс обеспечивает, с одной стороны, удовлетворение жизненно важных потребностей ребенка, а с другой стороны, – создание условий для их развития в направлении общечеловеческого ценностного содержания.

6.     Принцип культуросообразности, ориентирующий ребенка на освоение общечеловеческой культуры.

7.     Принцип открытости ДОУ ближайшему социальному окружению: культуре, природе, детям и взрослым.

8.     Принцип научности состоит в том, что ребенок усваивает реальные знания, точно отражающие действительность, а педагог – воспитатель постоянно совершенствует свой научно-профессиональный уровень.

 

Раздел 6. Определение этапов реализации Программы развития

1 ЭТАП,  подготовительный, один год (2011)

   Задачи:

1.  Создание материально-технических и финансовых условий для работы учреждения..

2.  Обеспечение возможности педагогам выбрать учебные планы, программы, средства, методы и формы образовательной работы.

3.  Отработка организации, содержания и технологии педагогического процесса.

 

2 ЭТАП, поисково-преобразующий (2011 -2015)

Задачи:

1.  Практическая реализация программы развития.

2.  Диагностика уровня развития детей и квалификации педагогов.

3.  Коррекция программ и учебных планов.

4.  Создание системы гражданского и нравственного воспитания.

5.  Осуществление поисков возможностей разнообразных программ с учетом работы с одаренными детьми и коррекции детей «группы риска».

6.  Сохранение и развитие единого государственного образовательного пространства, расширение образовательных услуг. Социальная защита субъектов образовательного процесса.

3 ЭТАП, заключительный (2016)

   Задачи:

1.  Диагностирование продвижения детей и квалификации педагогов.

2.  Анализ работы ДОУ по программе развития 2011-2016 годы.

3.  Подготовка и издание материалов по опыту работы детского сада №2 «Малыш»

Будут реализованы следующие проекты:

·     Проект «Создание системы внедрения технологии проектиро­вания в образовательное пространство ДОУ», 2011-2014 уч. г.

·     Проект «Модернизация системы мониторинга в ДОУ», 2011-2012 уч. г.

·     Проект «Создание модели методической работы по приведению компетенции педагогов в соответствии с ФГТ, 2011-2013 уч. г.

·     Проект «Создание модели здоровьесбережения сотрудников ДОУ», 2011-2013 уч. г.

·     Разработка ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Раздел 7. План действия по осуществлению

Программы развития МДОУ д/с №2 «Малыш»

№	Мероприятия	Механизм реализации	Ожидаемый результат	Участники
1	2	3	4	5
I этап – подготовительный (2011)
1	Создать совет по управлению процессом реа­лизации Про­граммы разви­тия ДОУ	Формирова­ние группы информаци­онного обес­печения и анализа хода реализации программы	Выявление объема пакета документов для нахожде­ния в режиме Программы развития ДОУ	Заведую­щая, за­мести­тель, пе­дагоги, специали­сты
2	Сформировать творческие группы педаго­гов и специа­листов по реа­лизации Про­граммы разви­тия, наработке практического материала, раз­работке нового содержания индивидуаль­ных программ развития детей	Объединение квалифициро­ванных педа­гогов и спе­циалистов	Овладение методологи­ей, теорией и практикой введения про­граммы, формирование целостного представле­ния о взаимо­связи планов, программ и пособий для реализации программы	Руково­дители творче­ских групп
3	Изучить педа­гогическую, психологическую, методическую литера- туру, передовой педагогический опыт по речевому развитию, интеллектуально-личностному. Составить банк данных	Обобщение полученных знаний, обмен полученной информацией, внедрение отдельных элементов в практику работы ДОУ	Выпуск информацион­ного бюллетеня «Это интересно». Создание банка данных	Руково­дители творческих групп
4	Изучить имеющиеся программы, технологии, методики по данному направлению	Обобщение полученных знаний	Создание банка данных	Руководители творческих групп
5	Провести консультационно-методическую работу со специалистами, педагогами	Разработка плана проекта подготовки ДОУ к новому учебному году в условиях Программы развития	Подготовка педагогов и специалистов для качественной работы с детьми	Совет по реализации Программы развития
6	Обогатить предметно- развивающую среду, изменить ее содержание в зависимости от потребностей детей и запросов родителей	Работа с предприятиями города, спонсорами, учредителями по укреплению материально-технической базы	Формирование заказа на укрепление Материально-технической базы для реализации Программы развития	Заведующая ДОУ, заместитель по хозяйственной части
8	Изучить запросы родителей и детей на услуги дополнительного образования	Сообщениеродителям о начале работы ДОУ в режиме раз-вития, об этапах, целях и задачах	Привлечениеродительской общественности к совместной работе по реализации Программы развития	Заведующая, воспитатели ДОУ
9	Провести консилиум по адаптации детей в школе	Налаживание системы работы ДОУ и школы, укрепление взаимодействий	Подготовка выпускника ДОУ, отвевающего запросам семьи, школы	Старший воспитатель, воспитатели
10	Анализ подготовительного этапа	Подготовка отчета	Совпадение планируемых результатов с реальными	Совет по управлению реализацией Программы развития
II этап –поисково-преобразующий (2011 -2015)
1	Творческим группам создать пакеты диагностических методик по изучению развития каждого ребенка в художественно эстетической деятельности	Изучение имеющихся диагностических методик, апробация и определение результативности	Пакеты диагностических методик	Творческие группы
2	Провести отслеживание динамики развития каждого ребенка с заполнением индивидуальных карт	Внедрение диагностических методик. Занесение результатов в индивидуальную картуребенка	Соотнесение результатов с ожидаемыми результатами	Старший воспитатель, воспитатели ДОУ
3	Изучить эффективность внедрения адаптированной технологии по полихудожественному воспитанию муз. руководителя	Отслеживание результативности по критериям адаптированной технологии	Подготовка и представление открытых занятий для детей и родителей,	Музыкальный руководитель
4	Подготовить к утверждению адаптированную программу воспитателя	Изучение программы коллегами ДОУ, распространение	Отслеживание результативности по теме программы	Заместитель заведующей, воспитатели ДОУ

 

Раздел 8. План действия по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

• План учреждения,  реализующего основную общеобразовательную программу    дошкольного    образования,  по внедрению    федеральных государственных требований  к структуре основной  общеобразовательной программы дошкольного образования;

• Приказ о создании временного творческого коллектива по разработке образовательной программы учреждения;

• Положение   о   временном   творческом   коллективе   по     разработке образовательной программы учреждения;

• Решение    педагогического    совета   о    принятии    образовательной программы учреждения

• Структура образовательной программы учреждения.

•  План, реализации основной общеобразовательной программы  дошкольного образования по внедрению федеральных государственных требований к структуре  основной     общеобразовательной    программы   дошкольного   образования                                                                                                                                                                                                                                                                       

1.  Разработка, принятие и утверждение    образовательной программы учреждения (план – график).

2.  Создание условий:

-  нормативное  правовое обеспечение – приведение документации   и соответствие с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (в том числе, внесение изменений в Устав учреждения);

-    кадровое    обеспечение   (анализ    профессиональных    компетенции педагогов   на   соответствие   ФГТ   и   план   методических   мероприятии   с педагогами по переходу на ФГТ, принятый педагогическим советом);

-   информационно – методическое обеспечение (анализ соответствия информационно  -  методического   обеспечения   перехода   на   ФГТ,  список-публикаций и сами публикации по вопросам ФГТ),

 

Оценка эффективности реализации программы.

Механизмом реализации программы являются проекты. В каждом проекте предпо­лагается своя система оценки качества его реализации. Система оценки будет обладать открытостью и доступностью для всех участников образовательного пространства. Оценка реализации проектов будет носить качественный и количественный характер. Ежегодно на ито­говых педагогических советах руководители проектов будут предо­ставлять отчеты о результатах реализации проектов, и осуществлять необходимую коррекцию.

Информация о реализации программы будет размещаться на сайте ДОУ.

Мы считаем, что реализация разработанной программы может способствовать созданию максимально благоприятных условий для развития воспитательно-образовательной системы ДОУ. Системы, способной сформировать полноценную творческую личность здорового ребенка.